本网消息（图/文韩天勇）《高等数学》是理科、工科、管理等相关专业的一门以内容丰富、应用广泛、高度抽象、逻辑严密为特点的基础课。随着高校的扩招和工程教育专业认证实施以来，学生的学习现状与课程难、要求高之间的矛盾日益突出。作为承担了全校《高等数学》建设和教学工作信息科学与工程学院数学基础部，在学校教务处、学院的大力支持下，定期开展教研活动，认真开展教学研究，教学改革取得成效。
一、以教研活动为平台，做好教师教学培训工作
课程教学质量的关键是教师，内容解读、知识演绎、日历执行等无不依赖于教师在教学过程中的发挥。为了充分调动数学教师教学改革的积极性，数学基础部定期开展教研活动，学习、研讨、修订教学大纲，优化各知识点的要求；利用教研会选派了四名年轻教师开展了以《高等数学上》、《高等数学下》、《线性代数》和《概率论与数理统计》为主题的说课活动，说课活动从大纲分析、学情分析、教材分析、知识分析、课程设计等方面阐述了对课程的理解；骨干教师上公开观摩课、青年教师到场观课；课后授课、观课教师座谈议课等活动，达到了改革精神上下一致、教学精神传帮带、增强了系部凝聚力、提高了教师授课水平的效果。
二、以翻转课堂为契机，做好信息教学改革工作
高等数学课程教学难度较大。高等数学课程理论较深，学生需要反复学习才能搞懂的课程；实践性强，它是学生需要反复对照课程教学细节反复体会才能掌握的课程；教学进程较长，一学期下来，学生可能学了后面的知识忘了前面知识，需要随时巩固的课程；在部分专业里，它是学时短、任务重的课程，学生在有限的教学时间内较难完全掌握教学内容的课程。
数学基础部对高等数学建设的思路是利用互联网技术，将传统的教学精神与信息技术结合，更新教学理念，给《高等数学》在内容体系、教学模式等方面注入新的活力。《高等数学》的教师们在完成教学任务的同时，积极开展课程教学研究、科研项目建设，逐步形成了自己的特色。2010年《高等数学》课程列为成都大学精品课程。2011年《高等数学》课程立项为成都市精品课程建设项目。2015年《高等数学》课程建立了网上练习系统。
从2017年开始，《高等数学》课程立项建设“翻转课程”。该项目是以SPOC为基本建设思路，团队共有8名成员，其中教授1名，副教授3名，讲师4名。
经过一学期建设，《高等数学》翻转课堂项目，该项目包括69个视频、32个测试项目、近600道测试题目等，设置了知识点视频、小节练习、单元测试等多个环节。2017年已在学校网络课程之优课联盟平台面向校内开放，经过两学期运行，翻转课堂《高等数学》课程访问量达到330余万次。目前该项目之视频学习、习题练习、问题讨论、课堂交流等板块仍在持续更新中，以便能使学生以更高效率的参与课程学习（见附件图12）。
翻转课堂是不及格率问题得到有效解决。从已搜集到的2017-2018学年第一学期高等数学期末考试不及格率来看，全校（包括改革班、对照班和非改革班三部分）平均不及格率为11.5%，改革班的平均不及格率为9.15%，而对照班的平均不及格率为12.2%。由此可见，翻转课堂教学效果初步显现。
为了及时了解学生对翻转课堂的理解和认识，以及学生对这种教学方式的认可程度，教学团队在学期初期、中期和期末三个阶段设计了问卷调查。主要针对课前观看视频的投入时间、对翻转课堂的感兴趣程度、SPOC翻转课堂教学模式对自身能力的提升、对老师的意见和建议等问题进行问卷调查。合计有效问卷达到223份。调查结果显示：70%学生提升了对SPOC翻转课堂的兴趣，只有30%的学生说兴趣没有提升，69%的学生喜欢讨论式教学，31%的学生表示不喜欢讨论式教学，大多数学生认为教学视频可以增进对教学内容的理解，只有极少部分认为没有作用。
从课程学习完成度来看学生是非常积极主动的，大多数班级对翻转课堂任务完成率达到90%以上。从参加学习的成绩评定来看，学生完成的非常认真。
经统计，《高等数学A1》翻转环节评分平均分为92.55，样本方差为7.5，由此可见学生对于这种教学模式是比较认同的。经过一学期的学习，同学们对翻转课堂总体评价还是非常不错的。
在课堂讨论环节，学生对积极发言、主动参与讨论的形式予以了积极评价。同学对参与讨论的同学评分情况.从得分来看，对参与讨论的评分主要集中在8-10分（在共11个得分区间中合占67%），认同度是比较高的。
从同学对讨论表现谈优点和缺点来看，同学们从发言声音大小、清晰程度、发言生动性、发言内容、重难点把握等方面对参与讨论的实际情况予以了评价。从结果来看，同学们对翻转课堂的讨论环节要求较高，给予优缺点的评价也是比较准确到位的。
鉴于课程的优异表现，本课程被超星尔雅公司评为“四川省移动教学大赛三等奖”。
三、以教考分离为手段，做好教学效果检验工作
为了完善教学管理制度，加强教风、学风建设，严格考试管理，客观、公平、公正地评价教学效果，充分调动广大教师的工作积极性，促使学生刻苦认真地学习，提高教学质量，2018年9月，教务处发出了“关于开展课程教考分离试点工作的通知”。2019年1月9日，信息科学与工程学院数学基础部成功组织并实施了我校2018～2019第一学期高等数学期末考试如期举行，全校《高等数学A(1)》、 《高等数学A+(1)》、《高等数学B(1)》、《高等数学B+(1)》和《高等数学C(1)》等5门高等数学类课程，共计96个班级、约2800人次学生参加考试，学院领导及部分数学教师参与了巡考工作。此次高等数学类课程全面实施“教考分离”，拉开了我校考试制度改革帷幕，标志着我校落实“关于开展课程教考分离试点工作的通知”精神，深化教育教学改革进入新阶段。
教考分离制度的推行与实施，相关师生将以此作为新形势下推进教育教学改革的切入点，不断提高教学效率，实现以考促教，以考促学，以考促公平改革的目标。通过教考分离制度的实施，教师教学态度、学生学习状态和教学质量得到了明显改善。
四、以教育改革为推动，做好改革成果反哺工作
教学模式改革成果直接对教学质量提高起到促进作用。翻转课堂的建设在客观上对教师更新建设理念、提高教学质量做了充分的思想动员，教考分离制度的实施更是将教师的教学热情充分地激活。
数学基础部教师在教学模式上举一反三，将高等数学翻转课堂经验应用于其他课程上：课程组还建立了《高等数学(重修)》、《大学生数学竞赛辅导系统》；高等数学团队成员陈丹老师结合建设经验，建设了《概率论与数理统计》翻转课堂。还有部分教师，在由科学出版社与我校联合推出的“全景教学平台”上尝试了《线性代数》和《工程数学》的信息化建设，虽然这次尝试不是很成功，但也对信息化建设积累了经验。
基于教学模式改革和教考分离的尝试，使得教师们在传统教学方法上敢于主动思考。2018年，数学基础部申请了教务处立项教改项目“基于翻转课堂的公共数学综合改革实践”；2018年11月申报了四川省高等学校在线开放课程（慕课）《基于SPOC的信息化课程群混合教学模式研究与综合实践》；2019年9月，该团队又申报多项教育部产学合作协同育人项目。
